马克思主义与当代_“中国特色社会主义现代化研究”专题

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马克思主义与当代_“中国特色社会主义现代化研究”专题

来源：中国矿业大学学报（社会科学版）

专题来自于《中国矿业大学学报（社会科学版）》2022年04期，共5篇研究成果。

行业视野: 社会科学
类别; 19个
关键词; 7位
专家; 5篇
论文; 562IP
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现代性的悖论与出路——基于马克思与韦伯社会史观比较的视域

作者(Author)：刘举, 李建玲

摘要：现代性危机是韦伯在理性洞察资本主义过程中发现的重要难题，其实质是现代社会价值理性与工具理性分裂所形成的悖论难题。韦伯仅仅检视了启蒙主义的理性普遍性，却无法对资本同一性及其逻辑力量展开社会历史性批判，因而在解决现代性难题中带有浓郁的悲观气息。而马克思建立在实践基础上的历史观对解决现代性的二元悖论具有重要启示意义，形成了马克思历史观在解决现代性难题中的当代穿透力。马克思对启蒙理性的批判持乐观态度，试图从社会历史实践出发构筑现代人类社会的再启蒙梦想与自我批判意识。因此，激活历史唯物主义的当代效应，关键在于发挥其对现代社会的现实解释力和改造力，以革命的批判精神深刻洞察民众在现代生活境遇中的二元悖论。马克思实践观点的思维方式克服了西方世界对现代社会诊治的虚无主义窘境，也唤醒了现代人的再次启蒙。所以，面向现实生活世界的实践思维既是对韦伯难题的回应，也是历史唯物主义时代变革的一种理路。

中国矿业大学学报（社会科学版）

2022年第04期

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中国式现代性：基于中国式现代化的新现代性

作者(Author)：陈胜云

摘要：现代性往往被西方学者看作以文艺复兴为始端、起源于欧洲的西方历史叙事，但从现代性批判相关著述看，我们可以从中找到一条从批判的现代性、反思的现代性走向新现代性的思想演进逻辑。中国式现代性作为中国式现代化的现实效应，以实存形式宣告了在地域上异于欧洲的现代性存在，中国式现代性不仅体现为文学艺术、政治思想与宗教意识的复调式兴起，还体现为中国学者对中国大地上现代性建构的理论自觉，更体现为中国共产党在理性反思基础上提出的崭新现代性筹划。中国式现代性作为区别于西方现代性的新现代性，在三个重要维度为中国式现代化提供了积极的理性担保：辩证守护启蒙价值观，把人的解放作为根本价值目标；坚守资本奴役逻辑批判的主体向度，把正确引导资本发展作为重要手段；坚持马克思主义的共同性筹划，把以公有制为主体的经济制度作为前提引领建构现实共同性。

中国矿业大学学报（社会科学版）

2022年第04期

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中国式现代化道路形成发展的辩证逻辑

作者(Author)：宋吉玲

摘要：道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题。为了实现中华民族伟大复兴，党百年来团结和带领人民艰辛探索并成功走出中国式现代化道路，在现代化的客观历史规律与主观价值选择的统一中确立马克思主义指导思想，明晰中国式现代化道路的社会主义方向；在传承性与创新性的统一中弘扬中华优秀传统文化，厚植中国式现代化道路自信的文化根基；在实践总结与理论升华的统一中探索中国式现代化发展规律，把握中国式现代化的历史方位，设定中国式现代化目标体系，确立中国式现代化发展理念，谋划中国式现代化发展战略，揭示中国式现代化的本质特征，从而不断丰富中国式现代化道路的基本内涵；在包容性与开放性的统一中利用“现代化”话语的国际通约性自主构建融通中外的中国话语体系，阐明中国式现代化道路的中国立场与世界意义，以消弭中西话语隔阂、增进国际社会对中国道路的认同。从发生学意义上探究中国式现代化道路形成发展的辩证逻辑，是研究阐释中国共产党对马克思主义的整体性原创贡献、深度解码现代化道路之中国样本的题中之义，对坚定不移向第二个百年奋斗目标迈进具有重要的理论与实践意义。

中国矿业大学学报（社会科学版）

2022年第04期

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高等教育治理现代化的系统实践理路

作者(Author)：龚成, 刘源

摘要：高等教育治理现代化的系统实践必须以“立德树人”为终极价值追求，在关键对标上要彰显“办好人民满意的教育”的治理效果、“尽快在突出问题和薄弱环节的治理上取得实质性进展”的治理效率、“切实办成一批高水平大学和高水平学科”的治理效绩和“成为国家治理体系与治理能力现代化的典范引领”的治理效应。在治理过程中应当确立全面法治化、显著公平化、充分自主化、高度协调化、深度信息化、稳步国际化、类型多样化和鲜明中国化等八个现代化实践向度。推进高等教育治理现代化还必须树立系统化治理理念，坚持教育治理创新与经济社会改革同频共振，坚持高等教育宏观治理与微观治理协调互进，坚持强化内部治理与完善外部治理和谐融通。

中国矿业大学学报（社会科学版）

2022年第04期

100
思想政治教育的现代性隐忧及其应对

作者(Author)：张建晓

摘要：在思想政治教育现代化进程中，潜藏着诸多现代性隐忧，包括“我思主体”高扬下的思想政治教育危机，集中表现为对思想政治教育主体认知的质疑、对思想政治教育过程的不完整认识、对思想政治教育实践范围的裁剪、对思想政治教育价值的曲解；工具理性主导下的思想政治教育矛盾，集中表现为思想政治教育知识的畸形发展、情感维度的缺场、能力的异化倾向、目标的功利取向；普遍主义视域中的思想政治教育泛化，集中表现为思想政治教育学科、功能、内容、话语泛化。为了高质量推进思想政治教育现代化，有必要以“主体间性”助力化解思想政治教育危机、以“价值理性”回归纾解思想政治教育矛盾、以具体问题具体分析遏制思想政治教育泛化。

中国矿业大学学报（社会科学版）

2022年第04期

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